《所见》教学设计(2)

牧童　　　黄牛
　　　　　　歌声　　　鸣蝉


《所见》说课　　

【说教材】
《所见》是人教版一年级下册第四单元的第一篇课文《古诗二首》中的第一首诗。
【说教学目标】
　　1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“童、黄”2个字。
　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
　　3.通过创设情境，角色体验的方法理解诗意，感受牧童的天真可爱。
【说学情】
古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。
【说教法】
那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？
　　第一，运用多种媒体手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。
　　诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种媒体手段，张开学生想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来 ；让学生在牧童骑黄牛的精美画面中，感受牧童的天真可爱；让学生表演小牧童停止歌唱，凝神望蝉的情景，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。
　　歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”
    【说教学程序】
     这首诗是一首叙事诗。在教学中，我尝试以“体验式教学”贯穿整个课堂。
体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。
下面我联系课堂教学，具体说说我的教学设计：
一、交流体验，导入新课。
语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。教学时，我引导学生回忆自己在夏天喜欢玩耍的游戏，并补充相关图片，交流农村小朋友在夏天的快乐生活，为孩子感受诗境打下了基础。
二、识字体验，初读感知。
在这一环节，我安排了6次读书：一读，自由读，读准字音。二读，指名读，读通诗句。三读，听读录音朗诵，感受节奏。四读，自由练读，读出韵律。五读，男女互读，想象画面。六读，整体感知。
在认读生字方面，我循序渐进，由请小老师带读，到开火车认读；由借助拼音读，到去掉拼音读；由做动作理解，到口头组词。让学生认字不感觉难，乐于识字。
三、设境体验，感悟诗意。
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。教学时，我先出示课文情境图，播放《快乐的小牧童》的音乐，声情并茂地描述：瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，他时不时拍几下牛屁股，牛儿载着他慢慢儿地走着。哇！夏天是迷人的。突然停了下来……这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。
低年级学生活泼好动，有较强的表演欲望，在表演中学习是他们喜欢的学习方式。在教学中，我让学生们来当小牧童，演一演“忽然闭口立”的情景。这时，孩子们个个屏住呼吸，立起身子，专注地盯着蝉看，天真烂漫的形象展现在课堂，仿佛就是那诗中可爱的牧童。看得出学生已经理解了诗意，体悟了诗境。
四、朗读体验，积累古诗。
五、指导写字。