孩子在课堂上的几种状态，读名师有感
孩子在课堂上的几种状态，读名师有感
第一阶段是实现由乱到静的提升。
教师刚开始面对新学生、新课堂，无所适从，课堂组织松散，学生各行其是，意外情况时有发生，很多学生处于不学的状态，课堂成了摆设。
这一阶段主要考验教师组织课堂的能力，先让学生静下来，有序起来。这也被称为“站稳讲台”阶段，这也是教学活动开展的基础。
第二个阶段是实现静下来到学起来的提升。
这一阶段，教师基本控制住了课堂纪律，学生能按时有序稳定在教室，闲事闲话减少，从外看来，井然有序，教师也基本能开展自己的教学活动；可是教师往往关注不到学生是否真的在参与课堂，如果教学语言沉闷无力，教学环节照本宣科，学生很难集中注意力，课堂也成了坐等下课的形式。
这一阶段，主要考验教师引导教学的能力，由关注自己上课到关注学生听课，能引导全班学生的注意力跟随老师的思路，提醒走神的学生回神跟上。这个阶段是关注学生状态的开始，是有效课堂的基础。
第三个阶段是实现跟着学到能学会的提升。
教师通过连贯的环节设置和教学引导，学生基本能跟随老师的思路前行，可是很多学生处于了假学的状态，预习读书装样子，回答问题顺大溜，课堂笔记不理解，课下作业纯照搬。从表面上看，这些学生完成了学习的每一个环节，像模像样，可想而知，收效甚微，提升有限。对学生来说，是假学，对老师来说，是无效教学。
这就需要教师能关注到每一个学生的听课状态和效率，同时能够保证课堂环节的有效，重难点突出，开展有效的检测和讲解。这一阶段考验教师落实教学、关注细节的能力，是实现有效教学的关键。
第一阶段是实现由乱到静的提升。
教师刚开始面对新学生、新课堂，无所适从，课堂组织松散，学生各行其是，意外情况时有发生，很多学生处于不学的状态，课堂成了摆设。
这一阶段主要考验教师组织课堂的能力，先让学生静下来，有序起来。这也被称为“站稳讲台”阶段，这也是教学活动开展的基础。
第二个阶段是实现静下来到学起来的提升。
这一阶段，教师基本控制住了课堂纪律，学生能按时有序稳定在教室，闲事闲话减少，从外看来，井然有序，教师也基本能开展自己的教学活动；可是教师往往关注不到学生是否真的在参与课堂，如果教学语言沉闷无力，教学环节照本宣科，学生很难集中注意力，课堂也成了坐等下课的形式。
这一阶段，主要考验教师引导教学的能力，由关注自己上课到关注学生听课，能引导全班学生的注意力跟随老师的思路，提醒走神的学生回神跟上。这个阶段是关注学生状态的开始，是有效课堂的基础。
第三个阶段是实现跟着学到能学会的提升。
教师通过连贯的环节设置和教学引导，学生基本能跟随老师的思路前行，可是很多学生处于了假学的状态，预习读书装样子，回答问题顺大溜，课堂笔记不理解，课下作业纯照搬。从表面上看，这些学生完成了学习的每一个环节，像模像样，可想而知，收效甚微，提升有限。对学生来说，是假学，对老师来说，是无效教学。
这就需要教师能关注到每一个学生的听课状态和效率，同时能够保证课堂环节的有效，重难点突出，开展有效的检测和讲解。这一阶段考验教师落实教学、关注细节的能力，是实现有效教学的关键。
