小学语文提问教学之我见
小学语文提问教学之我见
摘 要：小学语文课堂有效提问不仅可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，还能强化师生、生生互动，从而提高课堂教学效率。可以说课堂提问是否有效直接决定了学生学习的成效和教师教学质量的水平。基于此，就小学语文教学中提问策略进行一些探索。
关键词：课堂；提问；策略；留疑解难
学生思维过程往往是从问题开始的，有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有了创新。课堂提问是教学中最常用的教学手段，是教师传授知识的必要手段，是培养学生思维的重要途径。教学的是否成功与提问是否有效有着直接的关系。善教者，必善问，对于小学语文课堂教学来说，有效的提问是高效课堂构建的基础和关键。下面就浅谈几点小学语文教学提问策略。
一、围绕教学目的，设计提问
课堂提问是课堂教学服务的，要能促进学生的全面发展。因此，问题的设计必须要依照总体目标，考虑小学语文教学的总体效果。如，《滥竽充数》教学中，南郭先生滥竽充数最终失败告诉我们一个什么道理？为什么齐宣王在位时南郭先生可以得到很高的待遇，而齐缗王继位后却要偷偷溜走？此组提问不仅准确地体现了课文的重点，还扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练重点，与此同时，还训练了学生的发散思维，从而很好地达到了教学目的。
二、立足重点，突破难点
问题不在多，而在精，关键是看能否抓住教学重点，突破难点。如《跳水》教学时，从小学生的心理特点出发，教学时可以不先从开头依次讲，而是从学生最感兴趣的地方着手，我设计了如此问题：“文章中最危险的场面在哪里？这么危险的地方，孩子是怎样上去的？”这一紧张的场面不仅仅是文章的重点，还是学生的兴趣热点，围绕这一重点设计问题，从此处发问，学生会在紧张而愉悦的心境下更快速、有效地把握文章的主要内容。
三、紧抓结语，留疑释难
教学过程本身就是一个不断见疑（发现问题）、质疑（提出问题）、释疑（解决问题）的过程。在课堂即将结束的时候提出问题，是为新知识的学习做好铺垫，以一个问题来承上启下。如有些文章往往会给学生留下无限的思考，引导学生去探究相类似的问题，培养学生主动探究的能力。如《圆明园毁灭》教学后，我设计了这样一个问题：“圆明园应该重新修建还是保留废墟呢？”这个问题对学生来说是比较感兴趣的，课后学生都积极地去查找相关资料了解了更多的圆明园历史，在第二天课堂上学生都积极地讨论，收到了很好的教学效果。
摘 要：小学语文课堂有效提问不仅可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，还能强化师生、生生互动，从而提高课堂教学效率。可以说课堂提问是否有效直接决定了学生学习的成效和教师教学质量的水平。基于此，就小学语文教学中提问策略进行一些探索。
关键词：课堂；提问；策略；留疑解难
学生思维过程往往是从问题开始的，有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有了创新。课堂提问是教学中最常用的教学手段，是教师传授知识的必要手段，是培养学生思维的重要途径。教学的是否成功与提问是否有效有着直接的关系。善教者，必善问，对于小学语文课堂教学来说，有效的提问是高效课堂构建的基础和关键。下面就浅谈几点小学语文教学提问策略。
一、围绕教学目的，设计提问
课堂提问是课堂教学服务的，要能促进学生的全面发展。因此，问题的设计必须要依照总体目标，考虑小学语文教学的总体效果。如，《滥竽充数》教学中，南郭先生滥竽充数最终失败告诉我们一个什么道理？为什么齐宣王在位时南郭先生可以得到很高的待遇，而齐缗王继位后却要偷偷溜走？此组提问不仅准确地体现了课文的重点，还扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练重点，与此同时，还训练了学生的发散思维，从而很好地达到了教学目的。
二、立足重点，突破难点
问题不在多，而在精，关键是看能否抓住教学重点，突破难点。如《跳水》教学时，从小学生的心理特点出发，教学时可以不先从开头依次讲，而是从学生最感兴趣的地方着手，我设计了如此问题：“文章中最危险的场面在哪里？这么危险的地方，孩子是怎样上去的？”这一紧张的场面不仅仅是文章的重点，还是学生的兴趣热点，围绕这一重点设计问题，从此处发问，学生会在紧张而愉悦的心境下更快速、有效地把握文章的主要内容。
三、紧抓结语，留疑释难
教学过程本身就是一个不断见疑（发现问题）、质疑（提出问题）、释疑（解决问题）的过程。在课堂即将结束的时候提出问题，是为新知识的学习做好铺垫，以一个问题来承上启下。如有些文章往往会给学生留下无限的思考，引导学生去探究相类似的问题，培养学生主动探究的能力。如《圆明园毁灭》教学后，我设计了这样一个问题：“圆明园应该重新修建还是保留废墟呢？”这个问题对学生来说是比较感兴趣的，课后学生都积极地去查找相关资料了解了更多的圆明园历史，在第二天课堂上学生都积极地讨论，收到了很好的教学效果。
