浅谈提高小学低段识字教学的有效性
浅谈提高小学低段识字教学的有效性
【摘要】《语文课程标准》在识字教学上强调了“认写分开，多认少写”的识字策略，规定小学生（尤其是小学低段学生）识字量要明显增加，以满足中高年级语文教学的需要。根据低段学生的年龄特征及学习现状，本文试着从课前的识字准备，课堂中的识字教学和课后的识字拓展三个方面探讨了提高小学低段识字教学的有效性问题。
【关键词】低段学生 识字教学 有效性
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的首要任务。新课程标准明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音，认清字形（不一定要求会写），了解字义。而过去单调乏味的教学方法如不改变，识字教学效果势必不理想。笔者认为唯有优化低年级的识字教学方能有效地缓解小学生识字与阅读写作之间的矛盾，有利于学生提前学会读写。但如何做到“安好”方能“晴天”呢？我们进行了有益的探索。
一、“安”在课前
大语文的教育观告诉我们，课堂不是也不能是语文学习的全部，教材也仅仅是个载体。因此进行识字教学时，我们都会让学生自主去借助各种工具进行识字。在此过程中，学生就会对生字有一定的了解、一定的体验，将特别有利于其对生字的掌握。如：为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
二、“安”在课中
汉字是语文教学的起步,是阅读和写作的基础,因此,识字是小学语文教学的首要任务，而高效的课堂教学是增加学生识字量的主渠道，识字伴随课堂的始终。
1．在教学情境中“乘兴而学”。
针对低段学生的特点，在指导学生识字的过程中，教学时就要特别注重将识字和生活、识字和认识事物相结合，以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣的方式创设丰富多彩的教学情境，帮助低段学生克服畏难的情绪，激发他们的学习兴趣，从而提高识字效率，增加识字量。
2．在教学过程中“授之以渔”。
课改后的语文低年级教材在识字的编排上是很有特色，很有规律的。教学中，重视汉字基础知识的教学、倡导自主识字、引导学生发现识字方法，学会区别形近字，较大幅度地来提高识字量。比如，可以在低段学生掌握了一定生字的基础上，引导低段的学生们自己去归类：原来以“扌”为偏旁的，比如“拍、打、抢、拉、抱”,多数词语都同“手”（或者人的动作）有关。又如教学"捕"字时，可用"铺"字换偏旁的方法识记，这样既记住了生字，又区别了形近字，使学生能准确地使用汉字。这样一来，学生掌握了方法，就等于是拿到了一把认字的“金钥匙”，就能够顺利地打开识字的大门，就等于“举一反三”“触类旁通”“事半功倍”，最终可以有效增加低段学生的识字量。
3．在阅读中“更上一层楼”。
一二年级的课文都是根据学生的年龄特点和接受能力来编排的，可读性强，读来好听好记。根据这一特点，让学生利用“边记边回忆字形”的方法多读课文，在课内开展多种形式的朗读比赛，在反复朗读中学会背诵并使学生养成“边记边回忆字形”的习惯，要求他们把这种方法运用到课外的自由背诵上。在学会背诵的基础上开展“背诵接力赛”、“根据单个生字背诵”、“课文配舞赛”等活动，学生在背诵中反复出现字形，自然就巩固了生字的字形。
三、“安”在课后
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。
1．提倡课外阅读，提高识字能力
学生的课内阅读量总是有限的，不能仅局限于课内的文章。叶圣陶先生说：“语言文字训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”低段学生基本可以利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，形成了“得法于课内，受益于课外”的课内外良性互动氛围。
2．家庭学校配合，培养识字意识。
孩子们生活在一个多姿多彩的世界，识字随时可以进行。家校配合，引导学生在生活中识字，让奥妙无穷的大自然和丰富多彩的人类社会成为孩子识字的大舞台，把识字和认识世界、认识自然、认识人类自身结合起来。逛街时，变化多端、漂亮迷人的店名跃入眼帘；去超市，物品名称、各类说明罗列其上；坐车子，窗外的路牌、广告牌仿佛正冲他们招手；看电视，耳听标准的发音眼看屏幕的字母……这些都是为学生铺设了一个展示才华的舞台，使得识字形式更加丰富，学生也学得更自信、更主动。这样，不仅培养了学生留心观察事物的能力，收集资料、获得大量信息的能力，同时又激发了学生学习语文的兴趣，更是增加了识字量。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，我们老师要切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生兴致勃勃地投入到识字中来，让我们的孩子真正成为识字的主人，学习的主人。
【摘要】《语文课程标准》在识字教学上强调了“认写分开，多认少写”的识字策略，规定小学生（尤其是小学低段学生）识字量要明显增加，以满足中高年级语文教学的需要。根据低段学生的年龄特征及学习现状，本文试着从课前的识字准备，课堂中的识字教学和课后的识字拓展三个方面探讨了提高小学低段识字教学的有效性问题。
【关键词】低段学生 识字教学 有效性
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的首要任务。新课程标准明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音，认清字形（不一定要求会写），了解字义。而过去单调乏味的教学方法如不改变，识字教学效果势必不理想。笔者认为唯有优化低年级的识字教学方能有效地缓解小学生识字与阅读写作之间的矛盾，有利于学生提前学会读写。但如何做到“安好”方能“晴天”呢？我们进行了有益的探索。
一、“安”在课前
大语文的教育观告诉我们，课堂不是也不能是语文学习的全部，教材也仅仅是个载体。因此进行识字教学时，我们都会让学生自主去借助各种工具进行识字。在此过程中，学生就会对生字有一定的了解、一定的体验，将特别有利于其对生字的掌握。如：为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
二、“安”在课中
汉字是语文教学的起步,是阅读和写作的基础,因此,识字是小学语文教学的首要任务，而高效的课堂教学是增加学生识字量的主渠道，识字伴随课堂的始终。
1．在教学情境中“乘兴而学”。
针对低段学生的特点，在指导学生识字的过程中，教学时就要特别注重将识字和生活、识字和认识事物相结合，以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣的方式创设丰富多彩的教学情境，帮助低段学生克服畏难的情绪，激发他们的学习兴趣，从而提高识字效率，增加识字量。
2．在教学过程中“授之以渔”。
课改后的语文低年级教材在识字的编排上是很有特色，很有规律的。教学中，重视汉字基础知识的教学、倡导自主识字、引导学生发现识字方法，学会区别形近字，较大幅度地来提高识字量。比如，可以在低段学生掌握了一定生字的基础上，引导低段的学生们自己去归类：原来以“扌”为偏旁的，比如“拍、打、抢、拉、抱”,多数词语都同“手”（或者人的动作）有关。又如教学"捕"字时，可用"铺"字换偏旁的方法识记，这样既记住了生字，又区别了形近字，使学生能准确地使用汉字。这样一来，学生掌握了方法，就等于是拿到了一把认字的“金钥匙”，就能够顺利地打开识字的大门，就等于“举一反三”“触类旁通”“事半功倍”，最终可以有效增加低段学生的识字量。
3．在阅读中“更上一层楼”。
一二年级的课文都是根据学生的年龄特点和接受能力来编排的，可读性强，读来好听好记。根据这一特点，让学生利用“边记边回忆字形”的方法多读课文，在课内开展多种形式的朗读比赛，在反复朗读中学会背诵并使学生养成“边记边回忆字形”的习惯，要求他们把这种方法运用到课外的自由背诵上。在学会背诵的基础上开展“背诵接力赛”、“根据单个生字背诵”、“课文配舞赛”等活动，学生在背诵中反复出现字形，自然就巩固了生字的字形。
三、“安”在课后
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。
1．提倡课外阅读，提高识字能力
学生的课内阅读量总是有限的，不能仅局限于课内的文章。叶圣陶先生说：“语言文字训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”低段学生基本可以利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，形成了“得法于课内，受益于课外”的课内外良性互动氛围。
2．家庭学校配合，培养识字意识。
孩子们生活在一个多姿多彩的世界，识字随时可以进行。家校配合，引导学生在生活中识字，让奥妙无穷的大自然和丰富多彩的人类社会成为孩子识字的大舞台，把识字和认识世界、认识自然、认识人类自身结合起来。逛街时，变化多端、漂亮迷人的店名跃入眼帘；去超市，物品名称、各类说明罗列其上；坐车子，窗外的路牌、广告牌仿佛正冲他们招手；看电视，耳听标准的发音眼看屏幕的字母……这些都是为学生铺设了一个展示才华的舞台，使得识字形式更加丰富，学生也学得更自信、更主动。这样，不仅培养了学生留心观察事物的能力，收集资料、获得大量信息的能力，同时又激发了学生学习语文的兴趣，更是增加了识字量。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，我们老师要切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生兴致勃勃地投入到识字中来，让我们的孩子真正成为识字的主人，学习的主人。
