挖掘文本资源，开辟读写天地(2)
爸爸说：“对！这就是我对你们的希望。”
这时，午睡的人都起来了，炎炎的烈日更浓了，但我却不觉得热，父亲的话深深地印在了我的心上。
在这里，小作者巧妙地模仿了《落花生》一文的章法模式，采用了叙事的手法，按照“栽柳树→育柳树→议柳树”的顺序，重点写了“议柳树”一部分内容，详细地描绘了柳树的精神品质的特点：“它总是低着头，象征着它的谦虚。柳树不像其它的树那样，总是争着望上长，争着接受阳光，而总是望大地上看，它没有忘记生养自己的土地……”。并且由此引申出一个深刻的哲理，表达了作者热爱家乡，热爱祖国的思想感情。实在是一篇成功的练习。我们在阅读教学中，抓住了读写结合的“点”，品“新”析“异”，不就能失时机地让学生感受到文章新颖之魅力；通过迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力的训练和指导，就可以走向读写结合的最佳境界。
二、读后练写
叶圣陶先生说过，“教材是例子”。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。教材中的这些课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读训练中应渗透积累语言的指导。“课文”让我们感受到了美文，课外阅读更是一个广阔无比、奇妙非凡的世界。“课文”是例子，课内读写结合练习了方法，课外读写结合是充实、提高、升华。在多年来的教学实践中，我始终坚持读写结合，尝到了提高教学质量甜头。我的具体的尝试如下：
读写结合教学的形式大致上有下列几种：（1）发挥想象。如读了《卖火柴的小女孩》，可让学生写《卖火柴的小女孩来到我家》，或《假如我遇到卖火柴的小女孩》等。（2）转化语言。如学了《翠鸟》一课，可引导学生写《翠鸟捉鱼真有趣啊》《翠鸟真敏捷呀！》，学习把课文中的有关语言转化为自己的语言表达。（3）改变人称。可让学生把课文中的记叙文，如游记等，从第一人称改写成第三人称，或相反。（4）改变文体。把课文中的诗歌改写成记叙文，加上想象成分，或把说明文改写成童话故事等等。如《蝙蝠和雷达》，可让学生写《雷达的自述》等。又如《蚕妇》这首古诗，可引导学生先观察插图中蚕妇的年龄、衣着、外貌、神态等方面，想象其心理活动，再写成一个小故事（根据本单元、本课的目的要求，突出某方面的重点）。（5）续写。让学生把课文的情节延续开去，加上想象再写下来。如读了《穷人》一课，可续写《桑娜抱回西蒙遗留的两个孩子以后》《西蒙死后两个孩子的成长》，或《渔夫一家九口的生活》等。如一个学续写《穷人》课文如下：“自从抱回两个孩子以后，渔夫和桑娜一家的生活越来越贫穷，简直无法再熬下去了，因此桑娜把自己的五个孩子都送给了穷人家。最后，西蒙的两个孩子渐渐长大了，成了国家的栋梁之材，全家过上幸福的美满生活。”这说明教师已初步有了读写结合的训练意识，步子走对了，这是良好的开端。（6）补写。在课文情节的空白处，或略写处（不够具体、形象的地方），可让学生作一些合理的、想象性的细节补充。
三、以写促读
“读写结合”是一门智慧的“艺术”。最著名的“艺术大师”要数全国著名特级教师丁有宽了。他提倡的要“从读学写，以写促读，读写结合”的理念，影响了一代人。课文的内容、情节，学生一读就知，不需教师花费过多的时间进行逐段，甚至逐句的“情节分析”和提问。我认为，在一篇文章中，应以“怎样写”作为教学的重点。方法是能力的核心因素。
传统的读写结合的做法，人们对“读”的界定十分狭窄，仅仅局限于文章的阅读。“读”的作用是什么？是吸收，感悟，借鉴，是信息的摄取过程。窄范围的读，使作文信息获取的量严重不足，借鉴面狭小。阅读的这条小胡同，早就应该走出来！我们认为的“读”，是一种生活体验，是一种广义的阅读体验。具体地说，应该是读小说，读散文，读诗歌，读文章；应该是读电视，读电影，读网络；应该是读音乐，读美术，读体育；应该是读人，读事件，读景物，读事物。一句话，是阅读生活，体验生活，感悟生活。
读写结合，是个理论联系实际的课题，其研究过程完全是凭借着无数的具体的又实实在在的课堂教学活动、课外读写活动开展的，渗透着每一位教师的智慧与活力。我们只有从扎扎实实的实践中，不断发现，不断总结，不断改进，才能使读写结合理论有一个新突破。
一、仿写
1、仿写句子。
A、比喻句
B、拟人句
C、排比句
2、仿写段落。
A、人物描写。
B、构段方式。
3、仿写作顺序。
二、补白
在课堂上，我们可充分抓住文章的空白处、概括处、省略处，引导学生进行创造性想象让学生灵活地再造语言，把学生在阅读中的感悟和体验直接在习作中反映出来。
三、扩写
学生进行扩写的内容往往是每册教科书中的古诗部分，在学完古诗后，学生已大体了解内容，但文中的景色、故事并不完整，这时就是学生展开想象，让手中的笔肆意飞扬的过程。
四、续写
怎样续写呢?首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点风格上与原文保持一致。
