教师一定要读书
教师一定要读书
可能当大家看到题目，会觉得这么浅显的道理，大家都知道。我们一直在强调阅读的重要性，一直在引导学生阅读，所以作为教师，我们理所当然要读书。其实，我这里所说的“读”是指范读，“书”是指我们的语文书。
今天听了两节低年级的语文课，两位年轻老师在课堂上的一言一行，都彰显着她们认真的工作态度，这样努力而勤奋的女孩子，让人一看就心生喜欢。然而遗憾的是，两位老师在自己的课堂上都没有进行范读。一位老师的授课内容是一年级的《姓氏歌》，这篇课文韵律感很强，连教师用书上都提到要运用多种方式进行朗读。另一位老师的授课内容是二年级的《燕子》，这篇课文在老教材中就有，统编教材虽然对老教材的文本内容进行了变动，但是依然保留了这篇文章。在文章中，作者郑振铎将燕子的灵动描写地惟妙惟肖，美文自然是需要美美地读的。但是我们发现这两堂课，尽管教师有意识地组织学生朗读，但是整堂课下来，学生在“读”上，并没有一个明显的提升。
这时候，我在想，教师为什么不范读呢？
这么多年来，我们在市教研室许老师的带领下，一直做着“以读代讲”的实践研究，“用老师的读代替老师的讲”——也就是范读，是“以读代讲”中的一个重要范畴。范读，不仅仅是为了给孩子们正音，教会孩子们给长句进行断句处理，而且是通过教师的“读”，把文章的趣味性（如《姓氏歌》），还有画面感（如《燕子》）呈现给学生。我们指导学生朗读，我们告诉孩子们，要读得有感情一点，通常会遇到以下问题：1、无论我们怎么要求“有感情”，学生都还是读得平铺直叙。2、有一部分孩子很听话地让自己读得“有感情”，但是读出来给听者的感受却是拿腔捏调。与其空洞、概念模糊地告诉孩子们“有感情”，不如我们老师自己读一遍。当然，因为人生阅历和对文本解读的程度不同，可能很多孩子读出来还是会不尽人意，但是请老师们稍安勿躁，当我们一次又一次带着自己的理解，“有感情”地读给孩子们听时，他们也在一点点地加深自己对文本的理解，理解了文本，还怕“读”不好吗？
在谈回今天的两节课，如果由老师来范读，毫无疑问，《姓氏歌》韵律中的趣味感和《燕子》优美句子中的画面感，老师是肯定读得出来的。先来说《姓氏歌》，老师读得有趣，运用自身的教学魅力吸引了学生的注意力，学生听得有趣，自然愿意学着去读，和教师的跟读、对读，到慢慢放手给学生自己组织拍手读、分组读等等。在读中，学生知道了中华姓氏文化博大精深，知道了认识姓氏可以用到的方法，知道了姓氏原来分为单姓和复姓，一切的知识都是孩子们从老师读的有趣从而被吸引开始，一切的课堂所得都是自己主动去寻求的，这样的课堂自然是生动的、是灵动的，远远比老师一直在讲授要有意思得多不是吗？再来说《燕子》，本单元的语文要素中提出，边读边想象画面，学生如何凭空想象，或者说学生想象出的燕子是什么样子的？真得取决于“读”。三年级的孩子，在“读”上的功底自然不如我们的教师，教师范读，或配乐或只是范读，学生闭上眼睛静静感受，关闭了视觉通道，叫醒了我们的小耳朵，所有的文字就如同一个个小精灵，滑入我们耳朵，溜进我们的脑海，形成一幅生动的画面。“你的眼前仿佛看到了什么？”自然而然地提出，不难想象，孩子们脑海中丰富的画面，说不定有些孩子的回答还能给我们带来惊喜。课堂上的“生成”肯定不是突兀地出现的，有“生成”也是因为教师的铺垫和引导，让学生灵机一动，给我们呈现了意料之外而又是情理之中的精彩瞬间。
语文课堂，我们都知道应该是书声琅琅，而书声琅琅中，应该既有学生的读书声，又有教师的读书声。在很早的时候，教书先生不考虑什么教师主导、学生主体，不考虑什么课堂环节的设置，他们只是很朴素很简单地读书，先生读一句，学生跟着读一句。而如今，我们掌握了很多教育理论，也学习了很多教学方法，我们的课堂越来越精彩，越来越让老师和学生都轻松愉悦，但是，切莫忘记，教师范读也是一种教学方法，而且很重要，不能丢弃！
可能当大家看到题目，会觉得这么浅显的道理，大家都知道。我们一直在强调阅读的重要性，一直在引导学生阅读，所以作为教师，我们理所当然要读书。其实，我这里所说的“读”是指范读，“书”是指我们的语文书。
今天听了两节低年级的语文课，两位年轻老师在课堂上的一言一行，都彰显着她们认真的工作态度，这样努力而勤奋的女孩子，让人一看就心生喜欢。然而遗憾的是，两位老师在自己的课堂上都没有进行范读。一位老师的授课内容是一年级的《姓氏歌》，这篇课文韵律感很强，连教师用书上都提到要运用多种方式进行朗读。另一位老师的授课内容是二年级的《燕子》，这篇课文在老教材中就有，统编教材虽然对老教材的文本内容进行了变动，但是依然保留了这篇文章。在文章中，作者郑振铎将燕子的灵动描写地惟妙惟肖，美文自然是需要美美地读的。但是我们发现这两堂课，尽管教师有意识地组织学生朗读，但是整堂课下来，学生在“读”上，并没有一个明显的提升。
这时候，我在想，教师为什么不范读呢？
这么多年来，我们在市教研室许老师的带领下，一直做着“以读代讲”的实践研究，“用老师的读代替老师的讲”——也就是范读，是“以读代讲”中的一个重要范畴。范读，不仅仅是为了给孩子们正音，教会孩子们给长句进行断句处理，而且是通过教师的“读”，把文章的趣味性（如《姓氏歌》），还有画面感（如《燕子》）呈现给学生。我们指导学生朗读，我们告诉孩子们，要读得有感情一点，通常会遇到以下问题：1、无论我们怎么要求“有感情”，学生都还是读得平铺直叙。2、有一部分孩子很听话地让自己读得“有感情”，但是读出来给听者的感受却是拿腔捏调。与其空洞、概念模糊地告诉孩子们“有感情”，不如我们老师自己读一遍。当然，因为人生阅历和对文本解读的程度不同，可能很多孩子读出来还是会不尽人意，但是请老师们稍安勿躁，当我们一次又一次带着自己的理解，“有感情”地读给孩子们听时，他们也在一点点地加深自己对文本的理解，理解了文本，还怕“读”不好吗？
在谈回今天的两节课，如果由老师来范读，毫无疑问，《姓氏歌》韵律中的趣味感和《燕子》优美句子中的画面感，老师是肯定读得出来的。先来说《姓氏歌》，老师读得有趣，运用自身的教学魅力吸引了学生的注意力，学生听得有趣，自然愿意学着去读，和教师的跟读、对读，到慢慢放手给学生自己组织拍手读、分组读等等。在读中，学生知道了中华姓氏文化博大精深，知道了认识姓氏可以用到的方法，知道了姓氏原来分为单姓和复姓，一切的知识都是孩子们从老师读的有趣从而被吸引开始，一切的课堂所得都是自己主动去寻求的，这样的课堂自然是生动的、是灵动的，远远比老师一直在讲授要有意思得多不是吗？再来说《燕子》，本单元的语文要素中提出，边读边想象画面，学生如何凭空想象，或者说学生想象出的燕子是什么样子的？真得取决于“读”。三年级的孩子，在“读”上的功底自然不如我们的教师，教师范读，或配乐或只是范读，学生闭上眼睛静静感受，关闭了视觉通道，叫醒了我们的小耳朵，所有的文字就如同一个个小精灵，滑入我们耳朵，溜进我们的脑海，形成一幅生动的画面。“你的眼前仿佛看到了什么？”自然而然地提出，不难想象，孩子们脑海中丰富的画面，说不定有些孩子的回答还能给我们带来惊喜。课堂上的“生成”肯定不是突兀地出现的，有“生成”也是因为教师的铺垫和引导，让学生灵机一动，给我们呈现了意料之外而又是情理之中的精彩瞬间。
语文课堂，我们都知道应该是书声琅琅，而书声琅琅中，应该既有学生的读书声，又有教师的读书声。在很早的时候，教书先生不考虑什么教师主导、学生主体，不考虑什么课堂环节的设置，他们只是很朴素很简单地读书，先生读一句，学生跟着读一句。而如今，我们掌握了很多教育理论，也学习了很多教学方法，我们的课堂越来越精彩，越来越让老师和学生都轻松愉悦，但是，切莫忘记，教师范读也是一种教学方法，而且很重要，不能丢弃！
